Орфографический навык. Грамотное письмо

Данная тема очень обширна! Углубляться в неё можно бесконечно. От того так сложна попытка вписаться в формат блога и не надоесть скучными формулировками. Но, осознавая важность этого вопроса для всех родителей, я решила попробовать )))))

Грамотное письмо - одна из основных целей обучения русскому языку на протяжении всего времени обучения в школе. При этом основы грамотного письма закладываются как раз в самом начале обучения - в первом классе! Скажу больше: подготовка к изучению орфографии начинается ещё в детском саду. Дело в том, что орфография тесным образом связана с фонетикой и фонологией. Чтобы научится грамотно писать, ребёнок должен различать сильные и слабые позиции для звуков в словах. А это значит, нужно прежде всего уметь слышать звуки в слове, отличать ударные гласные звуки от безударных, согласные глухие от звонких.

Вообще, орфография состоит из пяти разделов:

1. обозначение буквами звукового состава слов и морфем там, где это не определено графикой;

2. слитное, раздельное и дефисное написание;

3. употребление прописных (больших) и строчных (малых) букв;

4. правила переноса слов с одной строки на другую;

5. правила графических сокращений слов.

Думаю, Вы догадались, что наиболее обширный раздел, представляющий основную сложность для изучения, - это первый. В начальной школе из этого раздела дети изучают правила "чк, чн", разделительные ь и ъ, шипящие на конце существительных, окончания существительных, прилагательных и глаголов, удвоенные согласные, непроизносимые согласные. Но самое большое количество ошибок в диктантах - это правописание безударных гласных в корне. Следом за гласными идут парные по звонкости/глухости согласные в слабых позициях.

Из других разделов в начальной школе изучают слитное и раздельное написание (предлоги с существительными, не с глаголами), употребление больших букв (начало предложения и в именах собственных), правила переноса слов. Здесь, разумеется, тоже бывают ошибки. Тем не менее они не являются столь трудноисправимыми.

Любой навык - это действие, доведённое до автоматизма. Следовательно, орфографический навык - это автоматизированное орфографическое действие, которое сначала проходит через долгий путь осознания и отработки с помощью специальных упражнений.

Само орфографическое действие - это ещё не навык. Это сознательный акт правописания, который включает в себя два этапа:

1) постановка орфографической задачи (нахождение слабой позиции звука, "опасного места в слове", т.е. выделение орфограммы);

2) решение орфографической задачи (выбор нужного правила и соответствующего написания).

Думаю, что оба пункта требуют дополнительных пояснений. Для того, чтобы правильно написать слово, ребёнок должен сначала увидеть (почувствовать) "опасное место", "сомнительную букву". Он должен вовремя, до написания, остановиться и понять - здесь можно сделать ошибку, здесь мы не можем определить на слух, что писать. Вот этот момент сомнения в написании и есть постановка орфографической задачи.

После этого логичным будет выбор нужного правила и применение его. Написание в соответствии с правилом и есть решение орфографической задачи.

Оба этапа чрезвычайно важны! При этом для отработки каждого из умений (находить "опасное место" и применять правила) существуют свои виды упражнений.

К сожалению, одним из минусов современных учебников является то, что практически все упражнения направлены на формирование умения применять правило, но не находить орфограммы в слове. Таким образом, первый этап орфографического действия оказывается пропущенным.

Какой вид упражнений самый распространённый? Правильно - "Вставь пропущенную букву". Что это значит? То, что кто-то эти буквы уже пропустил, а значит позаботился об "опасных местах" за ребёнка, выполнил за него, по сути, первый пункт плана орфографического действия. Такие упражнения учат применять правило, учат вставлять "сомнительные" буквы и при этом не учат самому главному - сомневаться.

Ещё в упражнениях часто встречается задание "Подчеркни известные орфограммы". Т.е. все слова уже написаны правильно. Опять не возникает никаких сомнений! При этом хорошо, если ребёнок подчёркивает не только те написания, которые расходятся с произношением (корова), но и те, которые совпадают (трава). Ведь ошибки возможны в обоих случаях! Но часто считают нужным отрабатывать только то, что "пишется не так, как слышится".

В итоге, единственное, по сути, используемое упражнение, которое должно заставлять ребёнка сомневаться - это диктант. Но вот беда - он всегда контрольный! Получается, контролируется то, чему ещё не научили. Ребёнок не умеет "пропускать буквы", за него это всегда делал автор учебника. А значит, он просто не чувствует, где применять правило.

Что мы имеем на практике? Ребёнок знает наизусть все правила, прекрасно справляется со всеми предложенными упражнениями и - пишет диктанты с ошибками! Знакомая картина?

Теперь о том, как эту ситуации попробовать исправить... Начать выполнять упражнения (дома, дополнительно), которые специально направлены на отработку умения ставить орфографические задачи. Это умение ещё называют орфографической зоркостью.

Но перед этим нужно разобраться с тем, что же такое орфограмма.

Представление о понятии орфограммы тесно связно со знаниями о сильных и слабых позициях для звуков в слове.  К сожалению, чаще всего эта информация проходит для детей достаточно смазано. Понятно, что вдаваться в тонкости фонетической науки в начальной школе неуместно. Тем не менее у ребёнка должен быть какой-то чёткий ориентир.

Что же должен знать первоклассник? То, что в словах некоторые звуки находятся в сильной позиции, а некоторые в слабой. Для гласных звуков позиция под ударением - сильная. Безударная позиция - слабая. Для согласных звуков сильной позицией является положение перед гласной, перед сонорными (р, л, м, н, й) и перед "в". Все остальные позиции (конец слова, перед глухими, перед звонкими, кроме сонорных и "в") - слабые.

Сильная позиция - это такая позиция, когда мы слышим звук чётко и ясно, плюс точно знаем, какую букву писать ("что слышим, то и пишем"). В сильной позиции мы можем встретить все звуки русского языка (те, что известны школьникам и обычным людям, не учёным лингвистам). Слабая позиция - это такая позиция, в которой мы не можем определить на слух написание буквы. В слабой позиции никогда не бывает некоторых звуков, например, [о] и [э] в безударном положении, парных звонких согласных в конце слова.

Часто гласные в слабой безударной позиции редуцируются настолько, что их практически не слышно. При этом чем дальше они от ударного слога, тем сложнее различимы на слух. Именно поэтому малыши, которые только учатся писать, так часто пропускают именно гласные буквы.

Соответственно, чётко указывать на букву могут только звуки в сильной позиции. Обозначения же звуков в слабой позиции происходит по правилам. Такие написания (буквы), которые не определяются на слух, и есть орфограммы. А орфографическая зоркость - это умение позиционно оценивать каждый звук слова, т.е. различать, какой звук в сильной позиции, а какой - в слабой, и, следовательно, какой однозначно указывает на букву, а какой может быть обозначен разными буквами при том же звучании.

Так какие же упражнения способствуют формированию орфографической зоркости?

 1. "Письмо с пропусками". На мой взгляд - основное упражнение, направленное на формирование орфографической зоркости.

По сути, это будет диктант, для которого можно использовать целый текст, либо отдельные предложения, словосочетания и даже слова (особенно на первых этапах тренировки). Суть заключается в том, чтобы пропускать "опасные места" в слове, оставлять "окошки" на месте слабых позиций, которые уже после нужно будет заполнить, "вставить пропущенные буквы". Таким образом, ребёнок будет проходить оба этапа: и постановка орфографической задачи, и её решение.

Например, слово "обед" должно быть написано с пропусками таким образом: _бе_. После чего идёт пояснение: "Первый гласные звук - безударный. Это слабая позиция для гласного звука, а значит мы не можем определить написание буквы на слух. Последний звук - парный по звонкости глухости в слабой позиции (конец слова). Написание первой буквы нужно запомнить или проверить по словарю - это словарное слово. Написание последней буквы можно проверить сильной позицией: изменить слово так (или подобрать другое однокоренное слово), чтобы после данного звука появился гласный звук: обеды." Вписывать буквы лучше другим цветом, например, зелёным.

Следует сказать, что "опасным местом" нужно считать не только такое, где написание расходится с произношением. В слове "трава" точно так же пропускаем безударную гласную: тр_ва. А затем проверяем слабую позицию сильной: травка.

Я считаю, что очень хорошо использовать это умение (пропускать вовремя буквы) и в обычных контрольных диктантах. Если ребёнок в момент написания не может сразу безошибочно сообразить, как же пишется это слово, лучше оставить пропуск и писать дальше. А потом, во время проверки своей работы, которое в обязательном порядке даёт каждый учитель, можно спокойно подумать и найти решение орфографической задачи.

2. "Письмо с комментированием". Особенность этого вида упражнения заключается в том, чтобы комментировать не после написания, а до. Я ещё называю это: "диктант со словом "стоп!" Пишем обычный диктант, но очень медленно, с разбором каждого отдельного слова. Говорим себе: "Стоп! Как мы должны написать это слово?" Если оно лёгкое и точно известное, то пишем уверенно, если сомневаемся, то ищем подходящее правило: проверяем по сильной позиции безударный гласный или парный по звонкости-глухости согласный, вспоминаем словарное слово, либо применяем другое известное правило. После этого чётко по слогам проговариваем орфографически (так, как пишется) это слово целиком и записываем его.

Цель этого упражнения - выработать привычку задумываться над написанием каждого слова.

3. "Письмо с проговариванием". Орфографический навык развивается постепенно, в процессе выполнения разнообразных упражнений, обеспечивающих зрительное, слуховое, артикуляционное, моторное восприятие и запоминание орфографического материала. Наибольший эффект для выработки орфографической зоркости дает комбинированное восприятие и запоминание. Это становится возможным в процессе комментированного письма. Именно поэтому очень хорошо выполнять любые письменные работы дома с полным проговариванием вслух!

4. "Специально организованное списывание". Надо сказать, что умение списывать правильно - это не так просто, как кажется. Количество ошибок в данном виде контрольных работ ничуть не меньше, чем в диктантах. Это происходит от того, что многие дети не списывают текст, а побуквенно копируют его. Присмотритесь, как списывает упражнение из учебника Ваш ребёнок. Если, не дописав слово до конца, он снова смотрит в книгу, значит правильному списыванию его нужно учить.

Дело в том, что копирование текста по буквам лишает пишущего понимания смысла написанного, никак не способствует запоминанию правильной орфографической формы слова и часто приводит к пропуску букв и даже целых слов, их замене и перестановке местами.

Если наша цель правильно и без ошибок списать текст (например, во время  контрольной работы), то нужно уметь списывать смысловыми единицами (целыми предложениями или их законченными частями). Алгоритм такого списывания может быть достаточно кратким:

1. Прочитай предложение целиком, чтобы понять его смысл.

2. Прочитай орфографически (так, как пишется) смысловой отрезок, который подлежит списыванию за один такт.

3. Повтори его, не глядя в текст (проговори орфографически).

4. Запиши смысловой отрезок, диктуя себе по слогам, так, как проговаривал (до окончания записи в текст не смотреть).

5. Проверь написанное по тексту.

При этом специальным образом организованное списывание может выступать и как самостоятельное эффективное упражнение. Здесь работа будет направлена на активную орфографическую проработку копируемого текста с целью формирования навыков безошибочного письма. В таком случае его алгоритм будет более развёрнутым (предложено П.С. Жедек):

1. Прочитай предложение, чтобы понять и запомнить его.

2. Повтори предложение, не глядя в текст, чтобы проверить, запомнил ли ты его.

3. Выдели орфограммы в списываемом тексте.

4. Прочитай предложение так, как оно написано (как будешь себе диктовать во время письма).

5. Повтори (не глядя в текст) предложение так, как будешь его писать.

6. Пиши, диктуя себе, так, как проговаривал последние два раза.

7. Проверь написанное:
а) читай то, что написал, отмечая дужками слоги;
б) подчеркни орфограммы в написанном;
в) сверь каждую орфограмму с исходным текстом.

Такой развёрнутый план можно оформить в виде памятки и использовать каждый раз во время данной работы.

5. "Орфографическое чтение". Научить писать под диктовку - это значит сформировать умение переводить орфоэпическую форму предложения (как говорим) в орфографическую (как пишем). Следовательно, в сознании ребёнка должны быть чётко разграничены эти две формы существования речи. Одним из средств осознания указанного различия может стать разграничение двух способов чтения: "как говорим" и "как пишем". В данном упражнении, как и в специально организованном списывании, активно включаются механизмы непроизвольного запоминания. Орфографическое чтение может выступать и как самостоятельное упражнение, и как органичное дополнение к списыванию, выполнению домашних заданий и т.д.

6. "Исправление ошибок". Дополнительное, достаточно увлекательное для ребёнка задание, которое заключается в поиске и исправлении намеренно допущенных ошибок в тексте. Для этого можно взять любой диктант из сборников для начальной школы (выбрать по возрасту, изучаемой теме), перепечатать его с ошибками (только в таких орфограммах, написание которых ребёнок должен уметь объяснить в соответствии с программой обучения) и распечатать на листе бумаги. Ребёнка можно вооружить красной ручкой, как у учителя! Скорее всего, это упражнение станет его любимым.

Разумеется, это не все возможные упражнения, которые могут помочь в таком ответственном деле. Их существует великое множество! Я выбрала лишь самые основные. Можно почитать дополнительные статьи на тему формирования орфографической зоркости.

Важно помнить, что эффективная работа в данном направлении будет обеспечена лишь в случае регулярных тренировок! При этом использовать нужно не один понравившийся вид работы, а чередовать их друг с другом, поскольку каждое упражнение задействует определённые механизмы восприятия и запоминания орфографической формы слов.

Работа над задачей

Не секрет, что домашнюю работу младшие школьники делают вместе с родителями. И это правильно! Большинству детей на этом этапе требуется помощь в обучении.

Ни одно домашнее задание по математике не обходится без решения текстовых задач. Вот тут и детей, и родителей подстерегают определённые трудности.

Проблема в том, что дети не воспринимают задачу как самостоятельную смысловую единицу, которая имеет определённую структуру и требует детального анализа. Задача ассоциируется лишь с ответом на вопрос. Если Вы прочитаете задачу первокласснику и попросите повторить её, то скорее всего услышите: "будет 5". Повторить текст самой задачи и не сказать сразу ответ - серьёзное испытание для малышей! Усложняет проблему то, что в первом классе, чаще всего, такое положение дел всех устраивает: "Главное - решил правильно!" Задача воспринимается детьми как нечто лёгкое, не требующее серьёзных мыслительных операций: "нужно сложить". Если "сложить" - неверное решение, ребёнка просят "подумать". На что он машинально и безошибочно отвечает: "Значит вычесть!" И получает похвалу: "Правильно! Молодец!"

Ситуация усложняется вместе с усложнением самих задач. Дети переходят от простых задач к составным, от элементарных на объединение двух множеств к задачам на движение. А способ действия остаётся прежним - игра с числами: "нужно вычесть", "а, нет... умножить", "складываем", "ну, значит делим". При этом часто бывает так, что видя в тексте задачи три числа, выбирают два для какой-либо арифметической операции, а с третьим не знают что и делать.

Это происходит от того, что, во-первых, ребёнок не умеет анализировать задачу, а во-вторых, не может представить её, не умеет примерить описанную ситуацию на себя, на реальную жизнь.

Разумеется, учитель в школе работает с детьми над задачами так, как положено! Но мы уже договорились, что и родители тоже занимаются с детьми во время выполнения домашнего задания. Как помочь ребёнку, испытывающему трудности в этом вопросе? Понять вместе с ним, что такое задача и как её анализировать!

Итак, математическая задача - это лаконичный рассказ, который содержит в себе вопрос и необходимые данные для ответа на него.

Решить задачу - это значит ответить на её вопрос. При решении задачи, кроме главного вопроса, могут возникать и второстепенные. Без ответа на них нельзя ответить на главный вопрос.

Любая задача состоит из двух взаимосвязанных частей: условия и вопроса.

Дети должны знать эти понятия и уметь называть отдельно условие задачи (то, что известно) и вопрос (что нужно найти). Исходя из взаимосвязи этих компонентов и проводится анализ задачи.

Способы анализа задачи:

1. Аналитический способ - от вопроса к данным. Здесь сначала определяется главный вопрос задачи. Выясняется, что нужно сделать, чтобы ответить на него. Можем ли мы сейчас произвести это действие? Достаточно ли данных? Если сразу не удаётся ответить на главный вопрос, определяются второстепенные и ищется способ ответа на них. Таким образом составляется план решения задачи, который движется от главного вопроса к второстепенным, от второстепенных к тому, что известно.

Например: "В первых классах школы учится 46 девочек и 43 мальчика. В 1"А" классе учится 28 детей, в 1"Б" - на 2 ученика больше. Сколько детей учится в 1"В" классе?"

Аналитический способ анализа данной задачи будет выглядеть так:

"Нам нужно найти, сколько всего детей учится в 1"В" классе. Это главный вопрос задачи. Чтобы ответить на этот вопрос, нам нужно из общего числа первоклассников вычесть количество детей 1"А" и 1"Б". Но мы не можем этого сделать, т.к. нам неизвестно общее число первоклассников и количество учащихся в 1"Б". Поэтому сначала найдём общее число первоклассников. Это мы можем сделать: нужно сложить количество мальчиков и девочек. Затем найдём число учеников в 1"Б". Это мы тоже можем сделать: нужно увеличить количество учеников 1"А" на 2. После этого мы сможем ответить на главный вопрос задачи: вычтем из общего числа всех детей количество учащихся в двух первых классах."

Скажу сразу, что это достаточно высокий уровень рассуждений и не обязательно тут же требовать подобное от ребёнка. Тем не менее, к такому анализу задачи следует стремиться. Рассуждения могут быть и с использованием числовых данных (вместо "сначала найдём общее число первоклассников" вполне допустимо сказать "сначала к 46 прибавим 43"). Но всё же хорошо, если ребёнок умеет объяснить решение задачи как с называнием количественных характеристик, так и без них.

2. Синтетический способ - от данных к вопросу. Этот способ предполагает первоначальное изучение данных и поиск новых данных (с помощью арифметических действий), которые помогут ответить на главный вопрос задачи.

Используя этот способ анализа для точно такой же задачи, можно получить следующие рассуждения:

"Нам известно, что все первоклассники состоят из мальчиков и девочек. Если сложить эти данные, то мы получим общее число первоклассников. Это будет первое действие. Ещё можно сразу найти количество учащихся в 1"Б": увеличить количество детей из 1"А" на 2. Это второе действие. После этого мы сможем ответить на главный вопрос задачи. Для этого из общего числа первоклассников вычтем учеников двух первых классов. Это третье действие."

Выбор способа анализа может зависеть как от особенностей самой задачи, так и от личных предпочтений.

Анализ задачи - самый важный компонент общей работы, но далеко не единственный.

Алгоритмов работы над текстовой задачей множество. Они могут расходиться в чём-то, но основные пункты всё же одинаковы. Мой личный алгоритм составлялся самостоятельно в процессе работы. Многолетний опыт внёс некоторые новые пункты, подчеркнул особенно важные и значимые. При этом, разумеется, это общепринятый алгоритм работы над задачей.

Предлагаю его Вам в качестве помощника в выполнении домашних заданий.

Алгоритм работы над задачей:

1. Прочитай задачу.

2. ПРЕДСТАВЬ ситуацию в задаче. /Один из самых важных пунктов! Важно представить саму ситуацию, описанную в задаче. Суметь "примерить её на себя". Подумать, как бы ты действовал, случись необходимость таких подсчётов в жизни. Для лучшего представления можно нарисовать происходящее или начертить удобную для себя схему. Данный этап работы над задачей поможет избежать бездумного подбора арифметических действий, игры с числами, подгонки действий под результат/

3. Ответь себе на вопросы: «О чём и о ком говорится в задаче? Что нам известно? Что требуется найти?» /Здесь устанавливается взаимосвязь между условием и вопросом задачи/

4. Сделай рисунок к задаче или краткую запись в виде чертежа, таблицы, опорных слов.

5. По краткой записи (рисунку) перескажи задачу (чётко и лаконично по данным и неизвестному).

6. Выбери способ анализа: от вопроса к данным (аналитический) или от данных к вопросу (синтетический).
1) Подумай, можешь ли ты сразу ответить на главный вопрос задачи. Если нет, то каких данных тебе для этого не хватает и как их найти.
2) Подумай, что можно узнать из данных и условия задачи и нужно ли это знать для ответа на вопрос задачи.

7. Составь план решения задачи.

8. Реши задачу.

9. Проверь ещё раз главный вопрос задачи в тексте! Ты уже ответил на него? /Крайне важный пункт! Как ни странно, очень многие дети начинают решать задачу правильно, но так и не доходят до главного вопроса задачи. Найдя ответы на все косвенные вопросы, забывают сделать последний шаг - связать всё это воедино/

10. Запиши ответ.

Такой алгоритм хорошо распечатать и использовать каждый раз во время решения задач. Текст в скобках /... / сюда не входит, это пояснение для родителей.

Что должен знать и уметь ребёнок при поступлении в школу

1. Общие сведения.

Знать свою фамилию, имя и отчество. Знать ФИО своих родителей, бабушек и дедушек. Кем работают родители. Знать свой адрес и телефон.

Знать название нашей страны, города, в котором живёт. Знать другие города и страны. Понимать, что такое столица. Знать столицу России и некоторых других стран.

Знать флаг и герб нашей страны. Герб родного города.

Должны уметь рассказать о себе, своей семье, о международных и семейных праздниках (1 сентября, Новый год, 8 Марта, знать свой День рождения и т.д.).

Уметь рассказать, чем любит заниматься. Назвать любимые детские книги, известных авторов и поэтов.

Уметь ответить на вопрос: «Хочешь ли ты в школу? Почему?» 

2. Развитие речи.

1. Словарный запас. Список лексических тем:

Зима (признаки зимы, зимние месяцы, праздники, уметь найти зиму на картинке, зимние забавы)

Весна (признаки весны, весенние месяцы, праздники, уметь найти весну на картинке)

Лето (признаки лета, летние месяцы, уметь найти лето на картинке)

Осень (признаки осени, осенние месяцы, осенние праздники, уметь найти осень на картинке, знать место каждого времени года относительно друг друга, уметь называть времена года по порядку)

Овощи (название овощей, их внешний вид, как используются в пищу, растут над землёй или под землёй)

Фрукты (названия, внешний вид, как используются в пищу)

Растения. Деревья. Кустарники. Цветы (иметь представление обо всех частях деревьев и цветов: корень, ствол, стебель, ветки, листья, лепестки, плоды и т.п., уметь сравнивать, чем похожи деверья и цветы и в чём их отличие, названия цветов, деревьев и кустарников).

Лес. Растения леса (деревья, кустарники, ягоды, грибы). Жители леса. Как человек должен сохранять лес от пожаров, от вырубки и т.п.

Звери наших лесов. Дикие животные (названия зверей и их детёнышей, уметь описать животное и отличить его от других на картинке).

Зимующие и перелётные птицы (название, части тела).

Животные жарких стран.

Животные севера.

Насекомые (названия, уметь отличать друг от друга, называть части насекомых)

Домашние животные (название животных и их детёнышей, какую пользу приносят людям, как ухаживает человек за животными, части животных: хвост, рога, копыта, морда и т.п. Хорошо, если ребёнок различает названия по полу животного: коза и козёл, овца и баран, лошадь и конь и т.п.)

Домашние птицы (название птиц и их детёнышей, какую пользу приносят людям, как ухаживает человек за птицей, части птиц: хвост, клюв и т.п. Хорошо, если знает различие по полу: курица и петух, утка и селезень, гусь и гусыня и т.п.)

Продукты питания (молочные, мясные,  хлебобулочные и кондитерские изделия). Как производятся, на каких комбинатах, в каких магазинах продаются и т.п.

Наше тело (знать все видимые части тела, части лица, некоторые основные внутренние органы, знать их основные функции). Уметь рисовать человека со всеми его частями.

Семья (что такое семья, как называются её члены, семейные традиции)

Дом и его части (уметь называть дома в соответствии с количеством этажей: одноэтажный, двухэтажный, пятиэтажный и т.д., а так же в соответствии с материалами: кирпичный, деревянный, бетонный (панельный), иметь представление о частях дома: окна, крыша, стены, фундамент, подъезд, этажи, лифт, квартиры и т.п.)

Посуда (называть отдельные предметы, наборы посуды и сервизы, отличать кухонную посуду от столовой, называть части посуды: крышка, носик, дно, стенки, ручка и т.п.).

Мебель (виды мебели, её назначение)

Обувь (виды обуви, уметь отличать мужскую, женскую и детскую обувь, зимнюю, летнюю и демисезонную, части обуви: голенище, задник, язычок, мысок, шнурки, молния и т.п.) 

Одежда (виды одежды, уметь отличать мужскую, женскую и детскую одежду, зимнюю, летнюю и демисезонную, части одежды: рукава, ворот, штанина, пояс и т.п.)

Профессии (знать основные профессии, уметь рассказать о каждой, находить профессии по картинкам, по инструментам, используемым в той или иной профессии)

Инструменты (знать основные инструменты, уметь отличать их друг от друга, разделять на группы: садовые инструменты, рабочие инструменты и т.п.)

Транспорт (уметь разделять транспорт на три группы: наземный, водный и воздушный, выделять подземный транспорт – метро, различать транспорт грузовой и пассажирский (автомобили грузовые и легковые), знать основные части машин и других видов транспорта: руль, штурвал, колёса, крылья, палуба, мотор и т.п.)

Правила дорожного движения (прежде всего для пешеходов, а также три цвета автомобильного светофора и значение каждого из цветов)

2. Грамматический строй речи:

Уметь соотносить существительные с прилагательными в роде, числе, падеже (сок апельсиновый, начинка апельсиновая, варенье апельсиновое, красный шар – красные шары, нет красного шара – нет красных шаров, о красном шаре и т.п.)

Уметь образовывать новые слова (с помощью уменьшительно-ласкательных суффиксов: рука – ручка, собака – собачка и т.п., прилагательные от существительных: если из резины, то резиновый, если из клубники, то клубничный и т.п.)

Использовать различные предлоги и понимать их значение: на столе, под столом, над столом (картина), около стола, за столом, перед столом, вокруг стола, между шкафом и столом  и т.п.

Иметь представление о предложении, как о законченной мысли. 
Предложение состоит из слов, связанных по смыслу.

Уметь подбирать синонимы и антонимы к словам.

3. Звуковая культура речи:

Правильно произносить все звуки речи. Уметь отличать звуки друг от друга, выделять их из слов, определять место звука в слове (первый звук в слове, в середине слова, последний звук в слове). Подбирать слова с заданным звуком. Различать звуки гласные и согласные, согласные твёрдые и мягкие.

Уметь делить слова на слоги, определять ударный слог.

Знать буквы, уметь обозначать ими звуки в слове. Чтение по слогам (как минимум) и понимание прочитанного. Письмо печатными буквами.

4. Диалогическая речь:

Уметь слушать вопросы и отвечать на них, поддерживать беседу.

5. Монологическая (связная) речь:

Уметь рассказать о себе, о каких-либо событиях.

Уметь составлять рассказы по картинке или по серии картинок (определять очерёдность сюжетных картин в серии). Придерживаться в составлении рассказа универсальной схемы: начало – середина (основные события) – конец.

Пересказ известных сказок и рассказов.

3. Навыки письма.

Умение правильно держать ручку и карандаш.

Обводит по контуру рисунок, не отрывая руки.

Аккуратно закрашивать рисунок (фигуры) и делать штриховку.

Обводить и самостоятельно продолжать узоры-бордюры.

Уметь писать основные элементы букв: прямые линии, линии с закруглением и с петлей, плавные линии, овалы (письменные буквы учить не нужно!)

4. Основы математики.

Счёт до 10 и в обратном порядке. Пересчёт предметов, отсчитывание необходимого числа предметов. Умение считать от заданного числа (например, от 3 до 7)

Уметь использовать как количественные числительные, так и порядковые (один, два, три и первый, второй, третий и т.д.)

Соотносить число и цифру. Понимать отличие этих понятий (цифра – это специальный значок для обозначения числа, а число – это количество предметов).

Сравнивать числа друг с другом. Называть большее и меньшее число. Уметь определять на сколько одно число больше или меньше другого с опорой на наглядность. Уравнивать неравное число предметов двумя способами (добавить, убрать).

Представлять место числа в натуральном ряду (какое число следующее, какое предыдущее, какое число числа находиться между двумя числами).

Состав чисел в пределах 10. Уметь складывать и вычитать числа в пределах десятка.

Уметь решать элементарные задачи («Было три птички на ветке, две прилетели. Сколько стало птичек?», «Было пять птичек на ветке, две улетели. Сколько птичек осталось?»)

Знание геометрических фигур (квадрат, круг, треугольник, прямоугольник, овал, ромб). Умение находить вокруг себя предметы круглой, квадратной формы. Умение называть многоугольники (треугольник, пятиугольник и т.п.), складывать их из палочек.

Уметь чертить прямые линии по линейке. Пользоваться линейкой для измерения отрезков.

Уметь сравнивать предметы по величине: длиннее-короче, шире-выше, тяжелее-легче.

Сравнивать предметы или геометрические фигуры по трём основным признакам: цвет, форма, величина.

Ориентировка в пространстве: выражать словами местонахождение предмета по отношению к себе и к другим предметам, уметь ориентироваться на листе бумаги (в центре, в левом верхнем углу и т.п.)

Знать части суток (утро, день, вечер, ночь), название приёмов пищи (завтрак, обед, полдник, ужин), дни недели, времена года, месяцы. Понимать слова: сегодня, завтра, послезавтра, вчера, позавчера.

Уметь выполнять элементарные логические задания: найди лишний предмет, разбей предметы на группы по заданному признаку, чего не хватает и т.п.